高校创新人才培养

寻找创新的“金钥匙”

　　沈阳建筑大学信息与控制学院的学生演示自己研制的排爆机器人。

　　柳海洋摄

　　党的十八大报告明确提出了下一阶段教育事业科学发展的战略性目标和任务：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”，“推动高等教育内涵式发展”。

　　这是时代发展的要求，是人民群众的关切。综观世界教育发展的趋势，许多国家的大学把培养具有创新精神和创新能力的高素质人才作为重要任务和目标。

　　为学习、宣传、贯彻、落实十八大精神，从本周起，本刊推出“高校创新人才培养”系列报道，结合近年来我国高等教育的改革实践，探讨高校创新人才培养的热点话题，为推动教育事业科学发展建言献策。

　　——编者

　　培养学生创新精神，是十八大对教育改革提出的明确要求；培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，是一项复杂的系统工程。突破口在哪里？创新思维是一个绕不开的话题。

　　这是几道高校自主招生考试面试试题：“圆锥面上任意两点有没有最短距离？如果有，最短距离是什么？在圆柱面上呢？”“如何证明两点之间直线最短？”

　　这是一幕大学内的授课场景：授课教师带领同学做了一个生日悖论的游戏，首先让同学们将自己的生日写到一张卡片上，然后老师将同学们的生日一个一个写到黑板上，每写完一个生日就让同学们猜，下一个出现的生日是否会与前面的生日相同。游戏结束后，老师为大家讲解有关概率的知识。

　　显然，这样的面试题目与授课形式，都旨在探索创新人才的选拔与培养。近年来，许多高校都积极开展了以加强学生综合能力培养和综合素质提高为主题的教育教学改革，进行有关创新教育的实践性探索。

　　学生的创新思维哪儿去了

　　“请根据你的理解，谈谈牛顿的伟大之处。”当来自各地区、各中学的优秀学生面对这道某重点高校的自主招生面试试题时，多数人都未能表现出思维的活跃与发散。“牛顿的伟大体现在牛顿三大定律”，“牛顿的伟大，体现在他去思考了苹果落下这样一个被很多人忽视的物理现象”成为绝大多数学生的答案。

　　“学生们掌握了老师教授的，却并没有主动思考老师没有教授的，学生们知道了‘然’，却很少主动去思考‘所以然’。”某国内知名高校主管招生与教学的副校长如此评价。

　　这样的评价在近日的一项调查中得到了印证：日前，西安交通大学在6个行业200多个企业调查企业对应聘大学毕业生60项素质的满意度。包括解决问题能力、独立思考能力、发现问题能力、分析能力、推理能力、执行能力、创新能力、学习能力、表达能力、理解力、责任感……调查数据显示，企业的期望值为8.90，但企业对毕业生的实际评价仅为3.51。在这60项素质中，创新能力、发现问题能力、独立思考能力成为不少大学生的“短板”。

　　对此，苏州大学数学科学学院副教授蒋晓虹分析：我们的教育体系建立在“寻找正确答案”这种观念的基础上，很多人因犯错而深感不安。学生“学答”，而不是“学问”。从儿童时期开始，我们接受的教育就是：标准的答案是好的，其他答案是不好的。这种价值观深深地植根于大多数学校的奖励制度中。由此，我们学会了尽可能地按既定标准行事，“不要犯错误”。有了这种观念，学生们就不太愿意去冒险，不敢尝试新事物了。

　　蒋晓虹还谈到，我们的教育体制使受教育者通过应试获得分数以求升学，而应试体系主要是以教授人们寻找“一个标准答案”为方向的。一个人大学毕业时，他（她）可能已经参加了2600多次大大小小的考试和测验，往往在学会了如何找到唯一正确的答案的同时，丧失了寻找其他正确答案的能力；在学会了怎样做到更具体、更明确的同时，丧失了发散思维和想象力。寻找“一个正确答案”这种教育方式在我们的思想中已根深蒂固。

　　“如果爱因斯坦活在中国今天的高校科研体制内会怎样？”十八大代表、北京科技大学教授张学记提出一个耐人寻味的设问。他说，中国科技创新不足还要从体制上找原因，落脚到教育，诸如在核心期刊发论文的硬指标等规定束缚了高校学生和教研人员的冒险精神。没有完成论文指标的博士生毕不了业，科研人员评不了教授，而做一个创新性的科研项目可能花三年也不一定能出成果。